学人论教大学行政权力与学术权力是对立的吗-【新闻】

学人论教：大学行政权力与学术权力是对立的吗

在我们的大学治理研究中，关于治理主体一直存在有研究假设，即大学存在一个支解的二元布局，一元是以书记、校长、职能部分为代表的行政权力来治理学校，另一元则是由教师，出格是传授、学术委员会为代表的学术权力进行治理。在研究中，学术权力与行政权力的行使者是争夺治理主角与配角的两大主导力量。那么，大学治理果真是在行政权力与学术权力的二元对立中进行吗？笔者从对大学治理的实践意义出发，以质疑的精神对这一假设研究进行了探讨，让我们看到研究教育中的真问题具有的意义。

大学治理不宜用学术、行政二分法来概括

我国学术界与实践界在研讨大学治理问题时，说得最多的莫过于行政权力与学术权力的问题，实际也就是争辩谁是大学治理的主体，即行政权力与学术权力中，谁是主角、谁是配角的问题。从国际高等教育成长趋势看，常识出产模式与流传模式正在产生激烈变迁，学校治理主体日益多元化，用学术与行政二分法难以概括治理主体的多元现状。

大学规模的扩张，常识出产模式和流传模式的厘革，教师群体的变革和专业打点团队的增强，意味着大学治理主体正在走向多元化，教师、行政职能部分、企业、社会、当局部分加入到大学治理中来，大学已经由纯粹传授治理大学厘革为群治大学，主体多元化成为现代大学治理的基本特征。治理的主体多元化也意味着大学不再是美国高等教育学者弗莱克斯纳在上世纪30年代所说的大学是有机体，而变为今世美国高等教育改革的设计师克拉克·科尔所说的大学已经成为无机体，大学内部的联系在弱化，而与外部的联系在加强。大学已不再是自我封闭的机构，而是日益向社会开放，大学的打点也不再是少数传授所决定的，而是强调多元加入、民主打点。所谓民主打点，即大学的各种决策机构不再完全是正传授组成，而是吸收了一般教师、职员代表、学生代表参与，由“正传授统治”酿成“群治大学”，力图使其他人员加入学术决策和打点。

大学不再是传统的“学者共和国”，与社会开展合作，吸收社会力量加入学校办学，是现代大学成长的重要战略偏向。这些制度创新表此刻以下三个方面：

决策机构人员构成多元化。大学内的各种委员会，尤其是具有权力与决策职能的委员会、董事会、议事会，都扩大了它的来源和构成面。美国大学董事会强调外部人士参与的同时，近年来也强调教师代表和学生代表的插手，如康奈尔大学董事会确立有两名学生代表参与。欧洲大学则在各种委员会中增加了青年教师和学生代表以及校外人士。人员构成的多元化，有利于各类决策机构更好地代表利益相关者的利益诉求。

决策机制科学化。各级委员会多半接纳委员会集体决策的机制，吸收了委员会负责制在制定政策方面的长处和个人负责制在执行方面的优点。

打点中的厘革。从大学的学科与组织特性出发，强化院系的打点权限和自主权，改变了传统大学传授个人权力过大的场面，扩大了民主，增强了组织活力，也从而增强了学校和学院层面的行政权力，河南头条网消息：，制约了少数传授权力过大、缺乏监督的场面。

具体到我国，我们也在有关法令规则中对学校治理的多元主体已有明确的制度布置，提出“党委带领、校长办学、传授治学、社会加入”的治理布局，在形式上确立了多元主体共同治理模式，对高校治理主体做出清晰明确的规定，打破了行政权力与学术权力的支解与斗嘴。

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